本文摘要：在教学中可以凭据详细的教学内容和目的适时选择合适的思维工具引导学生加工知识通过对差别类型知识的加工实现对思维工具的更娴熟运用和对知识自己的更透彻明白。例如在学习《西门豹治邺》时可以引导学生运用“三维分析法”对西门豹的行为举行分析找出该历史故事的努力因素、历史局限性及对当今为人处世的启发这样就可以在拓展学生认知、促进对历史故事更深刻明白的同时强化对“三维分析法”这一思维技术自己的运用从而迁移到更多的分析场景中去。

在教学中可以凭据详细的教学内容和目的适时选择合适的思维工具引导学生加工知识通过对差别类型知识的加工实现对思维工具的更娴熟运用和对知识自己的更透彻明白。例如在学习《西门豹治邺》时可以引导学生运用“三维分析法”对西门豹的行为举行分析找出该历史故事的努力因素、历史局限性及对当今为人处世的启发这样就可以在拓展学生认知、促进对历史故事更深刻明白的同时强化对“三维分析法”这一思维技术自己的运用从而迁移到更多的分析场景中去。又如在学习《学弈》一文时可以引导学生运用“因素分析法”找出影响学习的种种因素然后应用优先分析法对其举行重要性排序确定学生自己认为的影响学习的最重要因素甚至还可以进一步让学生模仿《学弈》的逻辑对故事举行重构。这样就可以制止学生不经思考就去接受文中“学习要专心致志”这一简朴结论拓展对“学习的影响因素”这一问题的认识。

摘要

变式教学思想被认为是我国数学教育思想的精髓[48]。变式可分为观点性变式和历程性变式两大类[49-51]。观点性变式依托变异理论目的在于通过对观点的多角度明白促进对观点简直切掌握可以进一步划分为包罗本质属性的观点变式和有某些配合的非本质属性但似是而非的非观点变式前者用来引入观点和突出观点的本质属性后者用来解释观点的对立面从而明确观点的外延[52-54]。

历程性变式是顾泠沅基于最邻近生长区理论和脚手架理论提出的新观点是指借助有条理的运动推进促进运动履历的增长[55-57]。历程性变式的提出将教学变式从观点教学推广到运动履历的教学[58-60]。变式教学思想的理论体系如下页图2所示。

变式教学思想被认为是我国数学教育思想的精髓[48]。变式可分为观点性变式和历程性变式两大类[49-51]。观点性变式依托变异理论目的在于通过对观点的多角度明白促进对观点简直切掌握可以进一步划分为包罗本质属性的观点变式和有某些配合的非本质属性但似是而非的非观点变式前者用来引入观点和突出观点的本质属性后者用来解释观点的对立面从而明确观点的外延[52-54]。

历程性变式是顾泠沅基于最邻近生长区理论和脚手架理论提出的新观点是指借助有条理的运动推进促进运动履历的增长[55-57]。历程性变式的提出将教学变式从观点教学推广到运动履历的教学[58-60]。

变式教学思想的理论体系如下页图2所示。

“思维生长型课堂”最早源自英国思维教学专家麦吉尼斯的《从思维技术到思维生长型课堂》一书对应的英文为“Thinking Classrooms”[30]。从英文构词法看“Thinking Classrooms”可包罗两重寄义：一是将Thinking作为名词来明白可译为“教授思维技术的课堂”对应以思维技术为教授工具的直接思维教学；二是将Thinking作为形容词来明白可译为“愿思考、会思考的课堂”对应在通例学科引发学生思考、促进学生思维能力生长的课堂也就是融入式思维教学。

一、研究配景

布鲁姆教育目的分类学修订版（也被称为安德森认知目的分类学）把认知领域目的分为“提取”“领会”“应用”“分析”“评价”和“缔造”六个条理[64]。人们通常认为“提取”“领会”“应用”属于低阶认知（思维）目的“分析”“评价”和“缔造”属于高阶认知（思维）目的[65]。

马扎诺新教育目的分类学把思维系统划分为认知系统、元认知系统和自我系统其中认知系统又进一步划分为提取、领会、分析和应用四个条理[66]。两个分类学也都进一步给出了每一个条理目的的详细思维形式如布鲁姆将“领会”进一步细化为转化、解释和推断马扎诺将“领会”进一步细化成匹配、分类、差错分析、归纳和演绎[67]。详细实施时又有大量的思维工具（含思维可视化工具和思维计谋工具）来资助这些思维历程的实现如分析的历程就有包罗三维分析法、目的分析法、效果分析法、可能分析法等在内的大量详细思维工具的支持[68]。在详细的教学目的设定上教师可以凭据详细情况设定合理的思维目的如“学生能够运用三维分析法对反复无常这个成语举行分析”“学生能够对某一历史事件举行批判性思考”等。

思维可视化也经常被称为“让思维看得见（Making Thinking Visible）”。可视化的实质是将人们的思维历程和思维效果（隐性知识制品）以某种方式出现出来形成能够作用于人的感官的外在体现形式（显性知识制品）从而促进两个或两个以上人之间的知识缔造与通报[41][42]。

从实践的角度看以杜郎口中学为代表的“高效课堂”革新是已往20年中国中小学教学革新的热点和缩影虽然人们认为高效课堂在学术领域只是“只言碎语”但从CNKI的文献检索效果来看关于高。

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